Repositório Institucional da UFNT
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O nome Solaris faz alusão à organização de um sistema, como por exemplo o Sistema Solar, também representa o clima quente da região norte, onde estamos localizados e nossa proximidade à linha do Equador.
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Submissões Recentes
Alfabetização e letramento em políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO sob o viés do Pensamento Complexo
(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2026) FARIAS, Sandra Alves
Esta tese tem como objeto as proposições de alfabetização e letramento em documentos oficiais da política educacional de Palmas-TO. A pesquisa se desenvolveu a partir da seguinte questão: Em que medida as proposições de alfabetização e de letramento, constantes das políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO, deixam entrever pontos convergentes e divergentes da educação complexa, sob o viés de Edgar Morin? O objetivo geral foi o de analisar as perspectivas de alfabetização e letramento que fundamentam as políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO, para a apresentação, a seguir, de uma perspectiva de educação complexa à luz da Epistemologia da Complexidade. Ancorada na Epistemologia da Complexidade de Edgar Morin (1997, 2000, 2003a, 2003b, 2005a. 2005b), esta pesquisa promove um encontro teórico com autores que frutificam o pensamento complexo no cenário educacional, a exemplo de Petraglia (2006, 2013), Moraes (1997) e Alves (2013), Pinho e Passos (2018). Complementarmente, a fundamentação teórica mobiliza pesquisadores expoentes no campo da alfabetização e do letramento, a saber: Soares (1985, 2017, 2023); Street (2013); Saviani (2008, 2023); Mortatti (1999, 2000, 2021, 2023a, 2023b). A partir do aporte teórico-epistemológico, defendemos a tese de que os processos de alfabetização e letramento, elaborados em políticas educacionais sob a luz dos princípios do pensamento complexo e na ótica da educação complexa, propugnam por uma ponte para uma educação transformadora. Nesse sentido, as políticas educacionais, ao tratar a alfabetização e o letramento de forma complexa, respaldam proposições desses processos que deixam de ser apenas sobre transmitir conteúdo e passam a focar no preparo de alunos para o mundo complexo, capazes de pensar a complexidade do mundo, agir criticamente e, assim, transformá-lo. A metodologia consistiu em uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, utilizando a análise de conteúdo para tratar os dados produzidos a partir de documentos oficiais. Os resultados sinalizam convergências com a perspectiva da complexidade em políticas educacionais que concebem a alfabetização e o letramento como processos indissociáveis e interdependentes; reconhecem a pluralidade e a diversidade cultural dos sujeitos, articulam o currículo a contextos reais e às múltiplas dimensões da condição humana, transcendendo a dimensão cognitiva. Em contrapartida, observamos divergências em documentos que fragmentam e hierarquizam esses processos, impõem métodos unificados e compartimentam o conhecimento. Nessas propostas, o saber é apresentado como um produto estático e padronizado, o que cerceia a multiplicidade de saberes. Embora mencionem, de forma genérica, o diálogo e a integração, sua operatividade permanece vinculada ao paradigma cartesiano da simplificação.
Modos de subjetivação e práticas de letramento de discentes e docentes da Casa Familiar Rural em Açailândia (MA)
(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2026) PEREIRA, Rosana Sousa
Esta tese investigou os modos de subjetivação a partir das práticas de letramento de alunos e docentes da Casa Familiar Rural (CFR) de Açailândia-MA. O estudo filia-se à Linguística Aplicada, uma perspectiva investigativa que possibilita pensar o problema da pesquisa para além das questões linguísticas e que propõe uma ruptura com barreiras disciplinares na pesquisa educacional. Sob uma abordagem interdisciplinar, o problema de pesquisa abrange não só aspectos linguísticos, mas também considera os aspectos sociais, históricos e políticos no objeto de estudo. Considerando a necessidade de entender as práticas sociais como papel crucial da linguagem, não há como desconsiderar visões, lugares de poder, conflito, as forças que estão ali implicadas nesse espaço em que a pesquisa está sendo desenvolvida. Trata-se de uma pesquisa documental e de campo, de abordagem qualitativa sob a perspectiva pós-crítica. Na primeira etapa, foi realizada a pesquisa documental com análise do plano de curso da escola- campo para traçar uma caracterização das práticas de letramento. Na segunda etapa, foi realizada a pesquisa de campo com grupo focal com 08 alunos e 07 professores da Casa Familiar Rural (CFR) de Açailândia, em reuniões distintas. À luz das teorias dos letramentos, compreendidos como espaços constitutivos que nos realocam e nos transformam (Moita Lopes, 2013), visualizam-se a leitura e a escrita sob um outro ângulo, considerando o letramento para além das habilidades e capacidades técnicas. É fundamental considerar o espaço e o tempo que transcorrem, assim como os sujeitos implicados nessas práticas. As práticas de letramento são locais e sempre situadas (Kleiman, 2014), e, por esse motivo, precisam levar em conta a história de vida dos atores sociais. O problema que guia a presente tese é: Como as práticas de letramento desenvolvidas na Casa Familiar Rural (CFR) de Açailândia-MA produzem determinados modos de subjetivação? Nessa direção, esta pesquisa objetivou: a) descrever as práticas de letramento realizadas por alunos e docentes da CFR de Açailândia-MA; b) Examinar conceitos e perspectivas do letramento, de modo a ampliar a compreensão teórica e crítica acerca das práticas investigadas e c) analisar as relações de tais práticas de letramento com os modos de subjetivação de discentes e docentes da CFR em Açailândia-MA. Desse modo, a análise dos dados, fundamentada nos estudos pós-estruturalistas, centrou-se em como os enunciados recorrentes nos grupos focais e no plano de curso posicionam os sujeitos, indicando três categorias de análise, que falam dos modos de leitura e a implicação nos modos de subjetivação: leitura e velocidade, leitura e utilidade e leitura-formação. Considerando que as práticas de leitura investigadas funcionam como um espaço discursivo crucial onde modos particulares de ser e de se perceber como sujeito do campo são constituídos e negociados, os resultados apontam para algumas frestas de outras leituras que podem ser operadas, que escapam, mas que se configuram como práticas fundamentais por estarem atentas à potência dessa prática no contexto da Educação do Campo e suas consequências nos modos de vida dos sujeitos campesinos. Tais resultados demonstram que há nuances de escritas como cuidado de si ao mesmo tempo em que se percebe que existem aspectos mais aproximados de práticas de letramento pragmáticos.
O novo ensino médio em Araguaína (TO): entre dizeres oficiais e posições-sujeito dos estudantes acerca dos itinerários formativos
(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2026) APINAGÉ, Maria Deusa Brito de Sousa
Neste trabalho, tomamos o Novo Ensino Médio (NEM) como objeto de análise e de problematização. Mais precisamente, o nosso interesse recaiu sobre o modo como os itinerários formativos são discursivizados no Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Guilherme Dourado e por estudantes da mesma instituição, no âmbito desta reforma, deixando entrever as suas (contra)identificações. A fundamentação teórico- metodológica está ancorada em estudos da Análise de Discurso de linha francesa (doravante AD), preconizada por Michel Pêcheux e inicialmente desenvolvida, no Brasil, por Eni Orlandi. Considerando as discursividades acerca do Novo Ensino Médio, a problemática deste trabalho reside em buscar responder à seguinte questão: como o discurso oficial reformista sobre o Novo Ensino Médio produz efeitos de sentido no Projeto Político-Pedagógico da escola pesquisada e nas formulações dos estudantes entrevistados, considerando o caso específico dos itinerários formativos? No intuito de buscar respostas para essa indagação, traçamos o seguinte objetivo geral: analisar o modo como os itinerários formativos são significados no âmbito do PPP da escola pesquisada e nas formulações dos estudantes entrevistados. Em um primeiro momento, analisamos o Projeto Político-Pedagógico da escola, no que se refere ao Novo Ensino Médio, e observamos quais discursivizações circulam neste documento. Em um segundo momento, fizemos entrevistas, com roteiro semiestruturado, com os estudantes do Ensino Médio. A partir das formulações dos estudantes, observamos o modo como os itinerários formativos estão sendo discursivizados por esses estudantes. Por fim, analisamos que tensões são apontadas a partir da (contra)identificação dos estudantes concernentes às discursividades do Novo Ensino Médio acerca dos itinerários formativos. A pesquisa mostra que o discurso oficial reformista e o discurso dos estudantes não se alinham: enquanto o primeiro mobiliza sentidos de flexibilidade e de inovação, o segundo reivindica rigidez, estrutura e autoridade como garantias de um ensino de qualidade. Essa dissonância revela que a implementação do NEM é atravessada por efeitos de contraidentificação e por uma disputa de sentidos que fragiliza sua legitimação entre os sujeitos diretamente envolvidos.
Tutre Mẽ Xoore Jarẽn Xà: O Processo de Produção de um Curta-Metragem de Animação com Estudantes Krahô
(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2023) DUARTE, Robbergson Andrade
A presença do cinema de animação em sala de aula representa uma importante estratégia didático-pedagógica, ao combinar ludicidade e aprendizagem; seja por meio da exibição de filmes animados, ou pela produção colaborativa desse tipo de mídia pelos próprios alunos. Com isso, tem-se o estímulo aos multiletramentos, inclusão digital e transdisciplinaridade. Tal presença é, contudo, ainda pouco expressiva, sobretudo na Educação Escolar Indígena, que apresenta um modelo diferenciado de educação, alicerçado nos preceitos de interdisciplinaridade, bilinguismo e interculturalidade; marcadores ideais para uma intervenção envolvendo linguagens que vão além da escrita. Pensando nisso, propusemos a produção de um curta-metragem de animação com alunos e professores do povo Krahô, que fora registrado em sua língua materna. A presente pesquisa tem como objetivo principal descrever as experiências de campo na Escola Estadual Indígena 19 de Abril, da Aldeia Manoel Alves Pequeno (Goiatins - Tocantins), para a realização do curta-metragem em questão. Em meio a conversas, orientação informal e oficinas, a produção do curta revelou potencialidades que a mídia-educação converge, ao propiciar atividades de leitura, desenho e captação de áudio. Ao final foi apresentado o produto resultante, disponibilizado em plataformas de vídeo online, com legendas em português, inglês e espanhol. A pesquisa foi conduzida por metodologia multirreferencial, que envolve revisão bibliográfica, intervenção pedagógica e observação participante. Por meio dela, pretende-se contribuir para a educação escolar Krahô, indicando ações pedagógicas e ajudando a produzir material didático em formato audiovisual.
O PNLD Literário e a leitura de literatura nos anos finais do ensino fundamental: desafios e perspectivas a partir da realidade do estado do Tocantins
(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2025) VALE, Márcia Sepúlvida do
Esta tese investiga as políticas públicas voltadas ao livro e à leitura no contexto nacional, com recorte no Programa Nacional do Livro e do Material Didático Obras Literárias (PNLD Literário), analisando sua implementação no município de Paraíso do Tocantins e as implicações para a leitura de literatura na educação básica. Parte-se da compreensão da literatura como direito cultural e de formação humana e do reconhecimento do papel do professor na mediação dessa experiência, entendendo que tal direito deve ser assegurado pelas políticas educacionais e fortalecido pelo trabalho docente, uma vez que a literatura se constitui como espaço de construção artística, simbólica, sensível e crítica. A pesquisa insere-se no campo da abordagem qualitativa, articulando três dimensões metodológicas complementares: pesquisa documental, pesquisa de campo e pesquisa-ação. A pesquisa documental incidiu sobre leis, editais, resoluções e guias que regulamentam o PNLD Literário, além da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do Documento Curricular do Tocantins (DCT) e das normativas que tratam da formação continuada para os professores, permitindo identificar continuidades, rupturas e silenciamentos nas políticas de fomento ao livro e à literatura. A pesquisa de campo envolveu 33 profissionais da educação, sendo professores de Língua Portuguesa, servidores da Superintendência Regional de Ensino de Paraíso do Tocantins (SRE) e da Secretaria Estadual de Educação (SEDUC), e teve como objetivo compreender como o programa é apropriado pelas escolas, quais desafios emergem de sua execução e de que forma a literatura se insere no cotidiano escolar, tanto no planejamento pedagógico quanto nas práticas de leitura desenvolvidas com os estudantes. Como desdobramento dessa etapa, foi elaborado e executado um curso de formação continuada fundamentado na pesquisa-ação, realizado entre abril e setembro de 2024, em dois encontros presenciais. A proposta teve como objetivo promover o diálogo entre teoria e prática, priorizando o debate sobre a leitura de literatura, a mediação do professor e o processo de seleção das obras do PNLD Literário 2020, com o intuito de fortalecer a autonomia docente e o entendimento da literatura como experiência estética e formativa. Os resultados da pesquisa evidenciam: (1) a influência de aspectos econômicos e ideológicos nas decisões que determinam o acesso à leitura e ao conhecimento na âmbito nacional; (2) o desconhecimento da estrutura e do funcionamento do PNLD Literário pelos professores; (3) a substituição dos textos literários por textos paradidáticos nas obras selecionadas pelo PNLD Literário 2020 nas escolas da rede estadual do Tocantins; (4) o esvaziamento da leitura de literatura na BNCC e a concepção que iguala a literatura a um gênero textual no DCT; (5) carência de formação especializada para o ensino de literatura nas escolas. Conclui-se que o fortalecimento da leitura de literatura nas escolas públicas requer a seleção de acervos de obras plurais e a articulação entre políticas de formação continuada, valorização do trabalho docente e o reconhecimento da literatura como linguagem artística indispensável à formação humana.