Professor e alunos no entremeio das línguas: efeitos de acolhimento no ensino e no aprendizado da língua portuguesa a refugiados hispanofalantes em Araguaína (TO)

Abstract

Nesta investigação, analisamos e problematizamos em que medida se engendra o processo de ensino e de aprendizado da língua portuguesa, como língua de acolhimento, para cubanos e para venezuelanos, na condição de refugiados, que se encontram na cidade de Araguaína, norte do estado do Tocantins. Em vista dessa prática discursiva, a qual envolve professor, alunos, língua portuguesa, como objeto de saber, e o atravessamento da língua espanhola, o nosso objetivo se consistiu em refletir e em tecer considerações acerca desse quadro a partir de um viés discursivo, tendo como parâmetro a prática discursiva de produção textual a partir do processo de (re)escrita de textos temáticos na língua de acolhimento. Os objetivos específicos foram: 1) compreender os efeitos produzidos no âmbito do processo de (re)escrita dos refugiados na língua ‘estranha’, língua do outro, do desconhecido, a partir das intervenções do professor, em que os alunos são levados a elaborar uma relação com o objeto de saber; e 2) analisar em que medida as intervenções do professor no processo de (re)escrita dos refugiados, ou seja, no mo(vi)mento de escuta singular, propiciam a irrupção de emergências subjetivas que, por sua vez, resvalam em possíveis significantes de acolhimento, em que sujeitos e sentidos são acolhidos. Os objetivos traçados se deram a partir de nosso problema de pesquisa, qual seja: quais os efeitos de acolhimento no ensino e no aprendizado da língua portuguesa a refugiados hispanofalantes, considerando a prática discursiva de (re)escrita na língua portuguesa? O procedimento de coleta de material de análise se deu a partir de nossa participação como professores e pesquisadores em um projeto de extensão voltado a refugiados, em que atuamos em 2023 e em 2024. Nesse período, 28 hispanofalantes concluíram o curso básico de língua portuguesa como língua de acolhimento. Com ancoragem no dispositivo teórico-analítico da teoria materialista do discurso, partimos da premissa de que sujeito e sentido, constitutivamente, imbricam-se. Com a premissa que assumimos, formulamos o pressuposto de que o acolhimento de sujeitos, na condição de refugiados, articula-se ao acolhimento de sentidos. Portanto, no espaço discursivo didático-pedagógico, que é constituído por um jogo entre professor, alunos e objeto de saber, conjecturamos que, para o acolhimento de refugiados por parte do professor, na função de sujeito suposto saber, a partir de suas estratégicas didáticas e metodológicas, torna-se preciso abrir espaços para uma possível escuta singular, tendo em conta as marcas presentes nos textos temáticos. Dessa forma, entendemos que assumir essa perspectiva abre possibilidades aos diferentes processos de subjetivação e de inscrição nas línguas, de modo a propiciar que sujeitos e sentidos sejam acolhidos pelo professor. Nosso enfoque está, portanto, na relação sujeito- sentido-acolhimento a partir da intervenção do professor. Sendo assim, partindo da pressuposição de que no processo de subjetivação e de inscrição de refugiados nas línguas, por meio da prática discursiva de ensino e de aprendizado da língua portuguesa, como língua de acolhimento, com o apoio da intervenção didático- pedagógica do professor no seu mo(vi)mento de escuta singular, há a irrupção de possíveis significantes de acolhimento, em que, conforme hipotetizamos, sujeitos e sentidos são acolhidos. A partir das intervenções no processo de (re)escrita de textos temáticos, é possível que haja a instauração de processos transferenciais, de modo a produzir efeitos de acolhimento que incidam em deslocamentos significativos no processo de aprendizagem dos refugiados hispanofalantes.