Implicações da prática docente na melhoria da competência leitora no ensino fundamental no município de Prata do Piauí

Abstract

A formação de leitores na escola e na vida tem sido um grande desafio para a escola pública. Provas disso são os déficits de proficiência evidenciados nas avaliações externas em fluência de leitura nas esferas municipal, estadual e nacional, e, também, as atitudes de resistência de discentes quanto às práticas de leitura na sala de aula. Mesmo com esforços empreendidos na busca pela melhoria desses índices, como o Programa Nacional Biblioteca na Escola, o Programa Nacional do Livro Didático, dentre outros, os resultados continuam desafiadores. Ler em uma perspectiva crítica e reflexiva ainda é um grande dilema e, no geral, perpetua-se a crença de que as escolas não ensinam a ler com propriedade ou não proporcionam acesso aos livros ou às práticas inovadoras de leitura como instrumentos de prazer ou descoberta. O livro, a literatura e a biblioteca escolar parecem ser, ainda, elementos inacessíveis em espaços onde deveriam estar presentes, como nas escolas. Nessa lente pretendeu-se, com a presente pesquisa, analisar as implicações da prática pedagógica em língua portuguesa, sobre a melhoria da proficiência em leitura, em uma turma de 6º ano do ensino fundamental, em uma escola pública do município de Prata do Piauí. Buscamos compreender de que forma as concepções de leitura influenciam nas práticas pedagógicas de leitura na escola, a fim de oferecer contribuições metodológicas para mudança de perfis docentes e promoção de discentes leitores. Recorremos a pesquisa-ação de cunho qualitativa, através da aplicação de cadernos pedagógicos com ciclos de aprendizagem e com o uso de gênero textual, como produtos interventivos para melhoria da compreensão textual, por meio do Ciclo de Ensino e Aprendizagem (CEA) da Escola de Sidney, sob a perspectiva da Linguística Sistêmico Funcional (LSF). Para fundamentar as discussões foram necessários os aportes teóricos de Halliday e Matthiessen (2014), Rose e Martin (2012), Muniz da Silva (2018), Fuzer (2020), Cavalcanti e Vian Jr (2021) dentre outros. Os resultados da pesquisa possibilitaram uma compreensão em torno do CEA como ferramenta de planejamento de percursos de aprendizagem com uso do macro gênero teste cognitivo de leitura e uma consequente melhoria da proficiência em leitura, principalmente a partir da ampliação do conceito de texto, como objeto de ensino.