Biblioteca Digital de Dissertações e Teses da UFNT
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Resultados da Pesquisa
Item Alfabetização e letramento em políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO sob o viés do Pensamento Complexo(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2026) FARIAS, Sandra AlvesEsta tese tem como objeto as proposições de alfabetização e letramento em documentos oficiais da política educacional de Palmas-TO. A pesquisa se desenvolveu a partir da seguinte questão: Em que medida as proposições de alfabetização e de letramento, constantes das políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO, deixam entrever pontos convergentes e divergentes da educação complexa, sob o viés de Edgar Morin? O objetivo geral foi o de analisar as perspectivas de alfabetização e letramento que fundamentam as políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO, para a apresentação, a seguir, de uma perspectiva de educação complexa à luz da Epistemologia da Complexidade. Ancorada na Epistemologia da Complexidade de Edgar Morin (1997, 2000, 2003a, 2003b, 2005a. 2005b), esta pesquisa promove um encontro teórico com autores que frutificam o pensamento complexo no cenário educacional, a exemplo de Petraglia (2006, 2013), Moraes (1997) e Alves (2013), Pinho e Passos (2018). Complementarmente, a fundamentação teórica mobiliza pesquisadores expoentes no campo da alfabetização e do letramento, a saber: Soares (1985, 2017, 2023); Street (2013); Saviani (2008, 2023); Mortatti (1999, 2000, 2021, 2023a, 2023b). A partir do aporte teórico-epistemológico, defendemos a tese de que os processos de alfabetização e letramento, elaborados em políticas educacionais sob a luz dos princípios do pensamento complexo e na ótica da educação complexa, propugnam por uma ponte para uma educação transformadora. Nesse sentido, as políticas educacionais, ao tratar a alfabetização e o letramento de forma complexa, respaldam proposições desses processos que deixam de ser apenas sobre transmitir conteúdo e passam a focar no preparo de alunos para o mundo complexo, capazes de pensar a complexidade do mundo, agir criticamente e, assim, transformá-lo. A metodologia consistiu em uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, utilizando a análise de conteúdo para tratar os dados produzidos a partir de documentos oficiais. Os resultados sinalizam convergências com a perspectiva da complexidade em políticas educacionais que concebem a alfabetização e o letramento como processos indissociáveis e interdependentes; reconhecem a pluralidade e a diversidade cultural dos sujeitos, articulam o currículo a contextos reais e às múltiplas dimensões da condição humana, transcendendo a dimensão cognitiva. Em contrapartida, observamos divergências em documentos que fragmentam e hierarquizam esses processos, impõem métodos unificados e compartimentam o conhecimento. Nessas propostas, o saber é apresentado como um produto estático e padronizado, o que cerceia a multiplicidade de saberes. Embora mencionem, de forma genérica, o diálogo e a integração, sua operatividade permanece vinculada ao paradigma cartesiano da simplificação.Item ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO BILÍNGUE INTERCULTURAL E TRANSDISCIPLINAR: UM ESTUDO NA ESCOLA ESTADUAL INDÍGENA 19 DE ABRIL, DO POVO KRAHÔ(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2025) SILVA, Nunes Xavier daApresentamos a Tese “Alfabetização e letramento bilíngue intercultural e transdisciplinar: um estudo na Escola Estadual Indígena 19 de Abril, do Povo Krahô”. O objetivo é compreender concepções e práticas pedagógicas de professores e professoras do Ensino Fundamental I e II. Especificamente buscamos apreender o processo do ensino e da aprendizagem dos alunos, assimilando conceitos de alfabetização e letramento no contexto indígena krahô, considerando que a demanda de tempo para uma efetiva alfabetização das crianças indígenas se estende à segunda fase do ensino fundamental. O intuito é contribuir com a comunidade e sua escola a partir da realização de um estudo acerca da educação escolar, entendendo que a educação indígena promovida na aldeia antecede a educação da escola, partindo da evidência de que os saberes ancestrais transmitidos pela família e pelos mais velhos agrega conhecimento e fortalece a cultura, avaliando a situação de contato com a sociedade não indígena. Para alcançar tais objetivos, recorremos a diferentes tipos de pesquisa e seus procedimentos, dada a complexidade do tema e o contexto no qual o trabalho se realizou. Assim, utilizamos procedimentos das pesquisas qualitativa, exploratória e na perspectiva etnográfica (Minayo, 2001; Gil, 2002; Bortoni-Ricardo, 2014), com visitas às aldeias, partindo de um planejamento cuidadoso. Considerando a flexibilidade da abordagem qualitativa e também da pesquisa exploratória, aliadas à pesquisa do tipo etnográfica, realizamos algumas etapas relevantes, como entrevistas com lideranças e professores indígenas, aplicação de questionários e análise documental. Todas essas etapas buscaram compreender a organização e as concepções do processo de ensino conduzido por professores, professoras, gestores e gestoras da Escola Estadual Indígena 19 de Abril. A frente teórica é ampla e abrange Alfabetização, Interculturalidade, Educação Indígena Bilíngue e Intercultural, Transdisciplinaridade, Letramento e Povo Krahô a partir do seguinte corpo teórico: Almeida (2012, 2015); Maia (2020); Macedo (2015); Melatti (1972; 1973; 1978); Albuquerque (2011); Constituição Federal do Brasil (1988); Duarte (2007); RCNEI ‒ Referencial Curricular Nacional para as Escola Indígenas (Brasil, 1998); LDB 9.394/1996 ‒ Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Brasil, 1996); Candau (2008); D’Angelis (2008); Pimentel da Silva e Rocha (2006); Abreu e Albuquerque (2012); Sousa, Almeida e Albuquerque (2012); Street (2006, 2010); Muniz (2022); Albuquerque e Santos (2017); Abreu (2012); Soares (2004) e outros. Os resultados indicam que as práticas pedagógicas dos professores consolidam uma Alfabetização e um Letramento Bilíngue, Intercultural e Transdisciplinar, quando o currículo dialoga com elementos da aldeia e seu entorno, envolvendo tudo o que diz respeito à vida dos indígenas e suas idiossincrasias. Assim, o pátio da aldeia, a floresta, a fauna, a flora e o cerrado, em toda a sua exuberância, oferecem as condições para que a alfabetização e o letramento ocorram de modo intercultural e transdisciplinar num ambiente bilíngue.Item Proposta interventiva para estudantes com defasagem na alfabetização e letramento por meio da literatura infantil(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2025) SILVA, Andreia Batista daPromulgada em 1988, a Constituição Federal (CF) assegura direitos fundamentais, incluindo direito à educação. No entanto, a realidade educacional no Brasil ainda apresenta desafios, como baixos índices de alfabetização e a dificuldade de muitos alunos em acompanhar o currículo escolar. Diante deste cenário, este estudo buscou analisar a defasagem na alfabetização e letramento de alunos, sobretudo no período pós-pandemia, com o intuito de propor uma reflexão sobre as razões que levaram alguns alunos a chegarem ao 5o ano do Ensino Fundamental I com o processo de alfabetização não consolidado. Mediante o contexto surge o seguinte questionamento: Como a utilização de Literatura Infantil pode contribuir para a superação das defasagens de aprendizagem e letramento em estudantes do Ensino Fundamental? Ancorado no contexto dos ciclos de aprendizagem da rede municipal de ensino de Araguaína-Tocantins, ensejamos apreender, ainda, acerca da formação do leitor literário mediante alfabetização e letramento, bem como apresentar algumas propostas interventivas ancoradas na Literatura Infantil a fim de promover a recomposição desses alunos. Sendo assim, o objetivo geral é apresentar proposta interventiva por meio da Literatura Infantil com o intuito de melhorar as habilidades de leitura e escrita de estudantes do Ensino Fundamental que apresentam defasagem de aprendizagem. Tendo por objetivos específicos: identificar o nível atual de alfabetização e letramento dos estudantes; selecionar obras de literatura infantil apropriadas à faixa etária e contexto social; elaborar atividades e projetos de leitura e escrita interativas envolvendo literatura, bem como estimular a formação de hábitos de leitura. No conjunto dessas escolhas, priorizamos a pesquisa analítica de cunho propositivo por meio de uma metodologia qualitativa pautada no uso de referenciais bibliográficos. Para isso, foi feito uma análise da situação no período pós-pandemia da COVID-19, bem como um referencial bibliográfico sobre Literatura Infantil, alfabetização e letramento. Esse universo nos permitiu compreender a importância de propor sugestões didáticas que podem ser implementadas na prática com o intuito de promover mudanças positivas e impactantes no processo de recomposição de aprendizagem de alunos com defasagem de aprendizagem, trabalhando a Literatura Infantil para desenvolver a alfabetização e letramento. No decorrer do processo, constatamos a necessidade de transformação da prática pedagógica, com a inovação das aulas, com aplicação de projetos e o uso de recursos tecnológicos variados. Concluímos que as estratégias que utilizam a literatura infantil podem ser eficazes na resolução das dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita dos estudantes de diversas formas, tais como: promover o interesse e motivação em leitura e escrita; o desenvolvimento de habilidades de compreensão; aprimoramento da escrita; a construção de vocabulário amplo e variado; a comunicação e o avanço no nível de leitura e letramento.