Biblioteca Digital de Dissertações e Teses da UFNT
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A BDDT é uma biblioteca específica destinada à abrigar toda a produção resultante dos programas de pós-graduação da UFNT, para o depósito os discentes da pós-graduação devem cumprir toda a regulamentação pertinente. O depósito desta produção é obrigatória.
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Item A CANETA 3D COMO DISPOSITIVO DE FORMAÇÃO: invenção e experimentação no ensino de geometria(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2025) SOUZA, Djane da SilvaEsta dissertação acompanha trajetos vividos por licenciandos em matemática a partir do uso da caneta 3D como dispositivo de experimentação no ensino de geometria espacial. O trabalho surgiu do desejo de pensar a formação inicial de professores de matemática para além da reprodução de métodos e conteúdo, abrindo espaço para a autonomia, a invenção e a construção sensível de saberes. A pesquisa desenvolveu-se a partir da realização de uma oficina na disciplina de LEM (Laboratório de Ensino de Matemática) na Universidade Federal do Norte do Tocantins (UFNT), em um contexto em que a caneta 3D foi tomada como provocação didático-formativa. O método cartográfico, bússola do percurso, permitiu o acompanhamento dos sentidos que emergiram durante o processo: os modos de se implicar com a geometria, os deslocamentos no ensinar, e os efeitos subjetivos gerados no contato com a materialidade e a tridimensionalidade. Como resultados, a pesquisa evidenciou que a prática com a caneta 3D potencializou apropriações autônomas das propostas, abriu espaço para que os participantes ressignificassem conteúdos de geometria espacial, além de mobilizar gestos, falas e expressões que indicaram novas formas de compreender e ensinar o conteúdo. Os dados apontam ainda para a potência da caneta 3D como recurso didático, capaz de favorecer práticas inventivas e de ampliar a relação entre estudantes e conceitos geométricos. Contudo, a formação inicial que insiste em permanecer fechada às subjetividades, como signos presos numa rede circular, que recusam as linhas da invenção, perde a oportunidade de adentrar a estreita via aberta pela cartografia, uma linha de fuga que permite romper com a rigidez e inaugurar modos mais sensíveis, flexíveis e autônomos de ensinar e aprender. É nessa fresta que este trabalho deixa seu convite: para que a formação de professores de matemática não seja síntese fechada, mas processo vivo e inventivo, capaz de se reinventar no contato com o novo.Item Conhecimentos sobre “conhecimentos profissionais” e “saberes docentes” mobilizados na formação inicial de professores de matemática(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2023) SANTOS, Luciene CostaA formação inicial de professores que ensinam Matemática precisa mobilizar conhecimentos sobre conhecimentos profissionais e saberes docentes necessários ao exercício da docência na Educação Básica. Neste sentido, definimos a seguinte questão de pesquisa: Que conhecimentos são mobilizados quando professores de Matemática, em contexto de formação inicial, estudam sobre conhecimentos profissionais e saberes docentes necessários ao exercício da docência na Educação Básica? Para tanto, objetivamos compreender os conhecimentos mobilizados pelos professores de Matemática, em contexto de formação inicial, quando eles estudam sobre conhecimentos profissionais e saberes docentes necessários ao exercício da docência na Educação Básica. Esta pesquisa possui uma abordagem qualitativa do tipo pesquisa participante e foi desenvolvida com 12 professores de Matemática em contexto de formação inicial (licenciandos em Matemática), devidamente matriculados na disciplina de Seminários em Educação Matemática do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Tocantins (UFT) – Câmpus de Arraias. O material empírico analisado foi produzido a partir de três instrumentos: (a) 12 entrevistas semiestruturas; (b) 12 questionários sobre as temáticas abordadas; e (c) transcrições de 10 aulas síncronas, cada uma com cerca de 200 minutos de duração. As análises foram organizadas em categorias mistas, obtidas a partir da fundamentação teórica e dos registros nos instrumentos de pesquisa. Utilizamos o método de Análise de Conteúdo para analisar o material empírico construído, com o auxílio do software WebQDA. Os resultados da pesquisa evidenciaram que os professores de Matemática em formação inicial mobilizaram: (i) conhecimentos sobre conhecimentos profissionais; (ii) conhecimentos sobre saberes docentes; e (iii) conhecimentos sobre formação de professores de Matemática. Dessa forma, entendemos que a disciplina de Seminários em Educação Matemática mobilizou conhecimentos que são fundamentais para o exercício da docência na Educação Básica. Como impacto social, esperamos que os cursos de Licenciatura em Matemática incorporem conteúdos teóricos sobre “saberes docentes”, “conhecimentos profissionais” e “formação de professores”, na expectativa de os futuros professores tomarem conhecimento e consciência de que a docência em Matemática precisa ser fundamentada teoricamente. Este impacto visa a transformação de cursos de Licenciatura em Matemática, na perspectiva de mudanças, e que estes possam ser reorganizados em pesquisas sobre/com os próprios professores que ensinam Matemática na Educação Básica.