Biblioteca Digital de Dissertações e Teses da UFNT
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Item Alfabetização e letramento em políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO sob o viés do Pensamento Complexo(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2026) FARIAS, Sandra AlvesEsta tese tem como objeto as proposições de alfabetização e letramento em documentos oficiais da política educacional de Palmas-TO. A pesquisa se desenvolveu a partir da seguinte questão: Em que medida as proposições de alfabetização e de letramento, constantes das políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO, deixam entrever pontos convergentes e divergentes da educação complexa, sob o viés de Edgar Morin? O objetivo geral foi o de analisar as perspectivas de alfabetização e letramento que fundamentam as políticas educacionais do Sistema Municipal de Educação de Palmas-TO, para a apresentação, a seguir, de uma perspectiva de educação complexa à luz da Epistemologia da Complexidade. Ancorada na Epistemologia da Complexidade de Edgar Morin (1997, 2000, 2003a, 2003b, 2005a. 2005b), esta pesquisa promove um encontro teórico com autores que frutificam o pensamento complexo no cenário educacional, a exemplo de Petraglia (2006, 2013), Moraes (1997) e Alves (2013), Pinho e Passos (2018). Complementarmente, a fundamentação teórica mobiliza pesquisadores expoentes no campo da alfabetização e do letramento, a saber: Soares (1985, 2017, 2023); Street (2013); Saviani (2008, 2023); Mortatti (1999, 2000, 2021, 2023a, 2023b). A partir do aporte teórico-epistemológico, defendemos a tese de que os processos de alfabetização e letramento, elaborados em políticas educacionais sob a luz dos princípios do pensamento complexo e na ótica da educação complexa, propugnam por uma ponte para uma educação transformadora. Nesse sentido, as políticas educacionais, ao tratar a alfabetização e o letramento de forma complexa, respaldam proposições desses processos que deixam de ser apenas sobre transmitir conteúdo e passam a focar no preparo de alunos para o mundo complexo, capazes de pensar a complexidade do mundo, agir criticamente e, assim, transformá-lo. A metodologia consistiu em uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, utilizando a análise de conteúdo para tratar os dados produzidos a partir de documentos oficiais. Os resultados sinalizam convergências com a perspectiva da complexidade em políticas educacionais que concebem a alfabetização e o letramento como processos indissociáveis e interdependentes; reconhecem a pluralidade e a diversidade cultural dos sujeitos, articulam o currículo a contextos reais e às múltiplas dimensões da condição humana, transcendendo a dimensão cognitiva. Em contrapartida, observamos divergências em documentos que fragmentam e hierarquizam esses processos, impõem métodos unificados e compartimentam o conhecimento. Nessas propostas, o saber é apresentado como um produto estático e padronizado, o que cerceia a multiplicidade de saberes. Embora mencionem, de forma genérica, o diálogo e a integração, sua operatividade permanece vinculada ao paradigma cartesiano da simplificação.Item Modos de subjetivação e práticas de letramento de discentes e docentes da Casa Familiar Rural em Açailândia (MA)(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2026) PEREIRA, Rosana SousaEsta tese investigou os modos de subjetivação a partir das práticas de letramento de alunos e docentes da Casa Familiar Rural (CFR) de Açailândia-MA. O estudo filia-se à Linguística Aplicada, uma perspectiva investigativa que possibilita pensar o problema da pesquisa para além das questões linguísticas e que propõe uma ruptura com barreiras disciplinares na pesquisa educacional. Sob uma abordagem interdisciplinar, o problema de pesquisa abrange não só aspectos linguísticos, mas também considera os aspectos sociais, históricos e políticos no objeto de estudo. Considerando a necessidade de entender as práticas sociais como papel crucial da linguagem, não há como desconsiderar visões, lugares de poder, conflito, as forças que estão ali implicadas nesse espaço em que a pesquisa está sendo desenvolvida. Trata-se de uma pesquisa documental e de campo, de abordagem qualitativa sob a perspectiva pós-crítica. Na primeira etapa, foi realizada a pesquisa documental com análise do plano de curso da escola- campo para traçar uma caracterização das práticas de letramento. Na segunda etapa, foi realizada a pesquisa de campo com grupo focal com 08 alunos e 07 professores da Casa Familiar Rural (CFR) de Açailândia, em reuniões distintas. À luz das teorias dos letramentos, compreendidos como espaços constitutivos que nos realocam e nos transformam (Moita Lopes, 2013), visualizam-se a leitura e a escrita sob um outro ângulo, considerando o letramento para além das habilidades e capacidades técnicas. É fundamental considerar o espaço e o tempo que transcorrem, assim como os sujeitos implicados nessas práticas. As práticas de letramento são locais e sempre situadas (Kleiman, 2014), e, por esse motivo, precisam levar em conta a história de vida dos atores sociais. O problema que guia a presente tese é: Como as práticas de letramento desenvolvidas na Casa Familiar Rural (CFR) de Açailândia-MA produzem determinados modos de subjetivação? Nessa direção, esta pesquisa objetivou: a) descrever as práticas de letramento realizadas por alunos e docentes da CFR de Açailândia-MA; b) Examinar conceitos e perspectivas do letramento, de modo a ampliar a compreensão teórica e crítica acerca das práticas investigadas e c) analisar as relações de tais práticas de letramento com os modos de subjetivação de discentes e docentes da CFR em Açailândia-MA. Desse modo, a análise dos dados, fundamentada nos estudos pós-estruturalistas, centrou-se em como os enunciados recorrentes nos grupos focais e no plano de curso posicionam os sujeitos, indicando três categorias de análise, que falam dos modos de leitura e a implicação nos modos de subjetivação: leitura e velocidade, leitura e utilidade e leitura-formação. Considerando que as práticas de leitura investigadas funcionam como um espaço discursivo crucial onde modos particulares de ser e de se perceber como sujeito do campo são constituídos e negociados, os resultados apontam para algumas frestas de outras leituras que podem ser operadas, que escapam, mas que se configuram como práticas fundamentais por estarem atentas à potência dessa prática no contexto da Educação do Campo e suas consequências nos modos de vida dos sujeitos campesinos. Tais resultados demonstram que há nuances de escritas como cuidado de si ao mesmo tempo em que se percebe que existem aspectos mais aproximados de práticas de letramento pragmáticos.Item ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO BILÍNGUE INTERCULTURAL E TRANSDISCIPLINAR: UM ESTUDO NA ESCOLA ESTADUAL INDÍGENA 19 DE ABRIL, DO POVO KRAHÔ(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2025) SILVA, Nunes Xavier daApresentamos a Tese “Alfabetização e letramento bilíngue intercultural e transdisciplinar: um estudo na Escola Estadual Indígena 19 de Abril, do Povo Krahô”. O objetivo é compreender concepções e práticas pedagógicas de professores e professoras do Ensino Fundamental I e II. Especificamente buscamos apreender o processo do ensino e da aprendizagem dos alunos, assimilando conceitos de alfabetização e letramento no contexto indígena krahô, considerando que a demanda de tempo para uma efetiva alfabetização das crianças indígenas se estende à segunda fase do ensino fundamental. O intuito é contribuir com a comunidade e sua escola a partir da realização de um estudo acerca da educação escolar, entendendo que a educação indígena promovida na aldeia antecede a educação da escola, partindo da evidência de que os saberes ancestrais transmitidos pela família e pelos mais velhos agrega conhecimento e fortalece a cultura, avaliando a situação de contato com a sociedade não indígena. Para alcançar tais objetivos, recorremos a diferentes tipos de pesquisa e seus procedimentos, dada a complexidade do tema e o contexto no qual o trabalho se realizou. Assim, utilizamos procedimentos das pesquisas qualitativa, exploratória e na perspectiva etnográfica (Minayo, 2001; Gil, 2002; Bortoni-Ricardo, 2014), com visitas às aldeias, partindo de um planejamento cuidadoso. Considerando a flexibilidade da abordagem qualitativa e também da pesquisa exploratória, aliadas à pesquisa do tipo etnográfica, realizamos algumas etapas relevantes, como entrevistas com lideranças e professores indígenas, aplicação de questionários e análise documental. Todas essas etapas buscaram compreender a organização e as concepções do processo de ensino conduzido por professores, professoras, gestores e gestoras da Escola Estadual Indígena 19 de Abril. A frente teórica é ampla e abrange Alfabetização, Interculturalidade, Educação Indígena Bilíngue e Intercultural, Transdisciplinaridade, Letramento e Povo Krahô a partir do seguinte corpo teórico: Almeida (2012, 2015); Maia (2020); Macedo (2015); Melatti (1972; 1973; 1978); Albuquerque (2011); Constituição Federal do Brasil (1988); Duarte (2007); RCNEI ‒ Referencial Curricular Nacional para as Escola Indígenas (Brasil, 1998); LDB 9.394/1996 ‒ Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Brasil, 1996); Candau (2008); D’Angelis (2008); Pimentel da Silva e Rocha (2006); Abreu e Albuquerque (2012); Sousa, Almeida e Albuquerque (2012); Street (2006, 2010); Muniz (2022); Albuquerque e Santos (2017); Abreu (2012); Soares (2004) e outros. Os resultados indicam que as práticas pedagógicas dos professores consolidam uma Alfabetização e um Letramento Bilíngue, Intercultural e Transdisciplinar, quando o currículo dialoga com elementos da aldeia e seu entorno, envolvendo tudo o que diz respeito à vida dos indígenas e suas idiossincrasias. Assim, o pátio da aldeia, a floresta, a fauna, a flora e o cerrado, em toda a sua exuberância, oferecem as condições para que a alfabetização e o letramento ocorram de modo intercultural e transdisciplinar num ambiente bilíngue.Item Proposta interventiva para estudantes com defasagem na alfabetização e letramento por meio da literatura infantil(Universidade Federal do Norte do Tocantins, 2025) SILVA, Andreia Batista daPromulgada em 1988, a Constituição Federal (CF) assegura direitos fundamentais, incluindo direito à educação. No entanto, a realidade educacional no Brasil ainda apresenta desafios, como baixos índices de alfabetização e a dificuldade de muitos alunos em acompanhar o currículo escolar. Diante deste cenário, este estudo buscou analisar a defasagem na alfabetização e letramento de alunos, sobretudo no período pós-pandemia, com o intuito de propor uma reflexão sobre as razões que levaram alguns alunos a chegarem ao 5o ano do Ensino Fundamental I com o processo de alfabetização não consolidado. Mediante o contexto surge o seguinte questionamento: Como a utilização de Literatura Infantil pode contribuir para a superação das defasagens de aprendizagem e letramento em estudantes do Ensino Fundamental? Ancorado no contexto dos ciclos de aprendizagem da rede municipal de ensino de Araguaína-Tocantins, ensejamos apreender, ainda, acerca da formação do leitor literário mediante alfabetização e letramento, bem como apresentar algumas propostas interventivas ancoradas na Literatura Infantil a fim de promover a recomposição desses alunos. Sendo assim, o objetivo geral é apresentar proposta interventiva por meio da Literatura Infantil com o intuito de melhorar as habilidades de leitura e escrita de estudantes do Ensino Fundamental que apresentam defasagem de aprendizagem. Tendo por objetivos específicos: identificar o nível atual de alfabetização e letramento dos estudantes; selecionar obras de literatura infantil apropriadas à faixa etária e contexto social; elaborar atividades e projetos de leitura e escrita interativas envolvendo literatura, bem como estimular a formação de hábitos de leitura. No conjunto dessas escolhas, priorizamos a pesquisa analítica de cunho propositivo por meio de uma metodologia qualitativa pautada no uso de referenciais bibliográficos. Para isso, foi feito uma análise da situação no período pós-pandemia da COVID-19, bem como um referencial bibliográfico sobre Literatura Infantil, alfabetização e letramento. Esse universo nos permitiu compreender a importância de propor sugestões didáticas que podem ser implementadas na prática com o intuito de promover mudanças positivas e impactantes no processo de recomposição de aprendizagem de alunos com defasagem de aprendizagem, trabalhando a Literatura Infantil para desenvolver a alfabetização e letramento. No decorrer do processo, constatamos a necessidade de transformação da prática pedagógica, com a inovação das aulas, com aplicação de projetos e o uso de recursos tecnológicos variados. Concluímos que as estratégias que utilizam a literatura infantil podem ser eficazes na resolução das dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita dos estudantes de diversas formas, tais como: promover o interesse e motivação em leitura e escrita; o desenvolvimento de habilidades de compreensão; aprimoramento da escrita; a construção de vocabulário amplo e variado; a comunicação e o avanço no nível de leitura e letramento.