Percepções docentes sobre barreiras educacionais vivenciadas por estudantes apinajé surdos.

Abstract

O objetivo deste estudo foi analisar as percepções docentes sobre as barreiras educacionais vivenciadas por estudantes Apinajé surdos da Aldeia Palmeira, no processo de aquisição de Libras e da Língua Portuguesa como segunda língua para surdos. Para tanto, foi necessário caracterizar o processo aquisição da Libras entre os estudantes Apinajé surdos; verificar se as práticas pedagógicas dos professores, nesse processo, valorizam a educação bilíngue, as características desses estudantes, respeitando sua cultura, identidade e diferença; e avaliar as percepções docentes quanto às barreiras educacionais vivenciadas pelos estudantes Apinajé surdos na aquisição da Libras. Do ponto de vista teórico, dialogamos com autores que discutem a aquisição de Libras por estudantes indígenas surdos, como Quadros (1997, 2014), Santos e Silva (2012), Karnopp (2004), Vilhalva (2012) e Gomes e Vilhalva (2021); currículo bilíngue para surdos, com base em Skliar (1997), Duque (2018) e Skliar (2013); e fazemos aproximações com a sociolinguística interacional, com ênfase na interação dialógica com estudantes indígenas surdos (Ribeiro; Garcez, 2002). Trata-se de uma pesquisa exploratória, cuja abordagem é qualitativa, desenvolvida em duas etapas inter-relacionadas: revisão bibliográfica e pesquisa de campo. Como instrumento de geração de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro professores da escola indígena da Aldeia Palmeira; e análise do Documento Curricular do Tocantins (DCT) para a Educação Infantil e Ensino Fundamental. Os dados foram organizados em categorias analíticas e analisados por meio da técnica de triangulação. E revelam que o processo de aquisição da Libras entre os estudantes Apinajé surdos é atravessado por desafios estruturais e, ao mesmo tempo, por potencialidades pedagógicas, ancoradas em práticas que buscam valorizar tanto a Libras quanto os conhecimentos tradicionais indígenas. O cenário investigado aponta para a necessidade de uma educação bilíngue e intercultural que vá além do ensino meramente instrumental, assumindo a diversidade linguística e cultural como eixos centrais da prática docente.